英语阅读教学的三种模式

英语阅读教学的三种模式:(一),自下而上的方法自下而上的模式:新单词和短语→单句理解→段落理解→全文理解,强调阅读中的语言形式。(二)英语阅读教学,自上而下的方法自上而下的模式:全文理解→段落理解→短语单句→新单词短语,强调对文本和语义的理解。(三),交互式方法交互式模式:此阶段的教师也需要采用更多的阅读模式:首先,使用“自上而下的模式”让学生阅读带有新单词的短文以获取信息,然后使用“自下而上的模式”使学生注意语言形式并学习语言知识。根据这种阅读教学理论,教师一般采用“三阶段”阅读教学,即:预读;边读;后读。头脑风暴→预测光大彩票 ,阅读期望(2),有关主要知识的问题dea→有目的的阅读2、,边阅读边阅读[1),快速阅读(静默阅读,略读,扫描,主题句)→主要思想(2),仔细阅读→(问题,匹配,多项选择,分析)3、阅读后(1),语言要点学习(在研究课中,老师通常会省略此步骤,而将其留给下一堂课进行处理)(2)),全面的活动(讨论,角色扮演,图式理论和英语阅读作者:叶淑芳珠...来源:PEP热门:摘要:本文试图使用图式理论来解释阅读过程,并分析学生不阅读材料的原因图369:2/1 7/2008理论在阅读中的作用及其拟议的图式理论在教学中的学习学习中的具体假设是,教师应动员学生现有的图式知识以在阅读中创建新的图式知识教学过程中,使图式知识可以提高阅读理解力。

关键字:阅读理解;模式图式理论;语言架构;内容架构;形式图式一、图式理论概述现代图式理论诞生于1970年代中期。模式指的是随着时间推移的高级,复杂且累积的结构。它是“大脑中典型世界场景的反映”(Cook,1989)。托马斯·迪瓦恩(Thomas Devine,1987))将图式定义为:图式理论是关于知识的理论BG视讯 ,所有知识都是以形式构建的以知识为单位(Schemata),而该知识单元是一个模式。Widdowson(1977)认为幸运快三 ,模式是认知的框架,它使信息以有序的方式存储在长期记忆中。Rumelhart( 1977)将模式解释为以分层形式存储在长期存储器中的一组“互知结构”或“构成认知能力的构件” Schema是一种存储结构,包括其他领域的知识,例如包括语言,文化,民俗等,以及形成的神经反应模式,共有三种模式:语言模式,内容模式和形式模式,语言模式指的是读者以前的语言知识,即关于发音的知识,词汇d语法。内容模式是指读者熟悉本文中讨论的主题;形式模式是指读者对文章类型的理解。学生可以使用图式理论指导阅读阅读,这将在掌握文章的内涵,内容和整体背景方面发挥至关重要的作用英语阅读教学,从而达到最佳的阅读效果。

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二、图式理论在阅读中的作用。根据这一理论,阅读理解首先是输入某些信息,然后在内存中找到一个可以解释该信息的模式,当可以解释该信息的模式为“找到”后,就可以说发生了阅读。例如:我们提到了“上山下乡”。三十五岁以上的人听得懂,但二十岁以下的年轻人听不懂。因为前者在这方面具有架构,所以后者没有。另一个例子是有关打麻将的文章。没有打过麻将的外国人会像五英里的云一样阅读它。我不知道在说什么。可以看出,读者对语言材料的理解过程是读者心中的图式与语言材料提供的信息之间相互作用的过程。当读者将其脑海中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时,他可以获得作者想要传达的含义,并达到了读者与作者之间相互交流的目的。否则,阅读理解将失败。作者认为,在英语阅读课文教学中,通过对课文进行结构化,将课文的主要内容整合到人们心目中存储的信息分层网络中,这就是我们所说的图式,以提高学生的阅读能力。增进了解。由此可见,将图式概念引入英语阅读教学中符合学生的认知心理。三、学生无法理解阅读材料的原因。作者在阅读教学中经常遇到这样的情况:学生可以从字面上阅读文章,但不能真正理解文章的思想和作者的写作意图。是什么导致学生无法理解?鲁梅哈特(Rumehardt)曾经指出,读者无法正确理解文章有以下三个原因:(1)读者没有与文章内容相关的架构;(2)尽管读者具有与之相关的图表文章的内容,但是,作者提供的线索不足以激活读者的模式;(3)读者认为他理解了这篇文章,但误解了作者的意思(DERumelhart,1980)。

Rumehart的概括适用于母语阅读。对于作为外语的英语读者来说,还有另一个原因导致他们听不懂。也就是说,尽管作者提供了足够的线索来理解,但读者也具有相关的知识。但是,读者没有足够的语言知识,因此作者提供的线索没有效果,也无法使读者的相关模式活跃。任何英语阅读材料都由语言模式,内容模式和形式模式组成。读者通过语言模式(即在词汇,语法和习语方面的语言知识)获得内容模式(即语言和文化背景知识的含义)。阅读后,留下心理痕迹的通常是内容模式而不是语言图表。式。阅读理解取决于读者的语言模式和内容模式,两者在阅读理解中都起着重要的作用,两者都是必不可少的。长期以来,在我国的英语教学中,教师通常认识到语言模式的重要性,强调单词,句子和语法的学习和记忆,但忽略内容模式的重要性,而忽略语言和文化背景的含义。知识教学对学生阅读能力的培养有严重影响。每个人都知道英语阅读失败通常是由于缺乏内容模式造成的。四、图式理论对英语阅读教学的启示。图式理论表明,读者对阅读的语言,内容和形式的了解越多,他的理解就越深。那么英语老师应该如何知道学生在阅读教学中正在做有效的阅读呢?作者认为百人牛牛 ,教师可以使用以下教学方法来激活学生的相关图式并建立新的图式,帮助他们将现有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来,并训练学生在阅读能力中使用图式。

1。增加背景知识的输入,为生成模式奠定基础。语言是文化的载体。语言的社会性质决定了文化习俗在交流中的重要性。对语言含义的理解很大程度上取决于对文化传统和习俗的理解。在阅读英文文章时,中西文化的差异常常给学生带来很多理解上的困难。许多学生缺乏相关的背景知识,这严重影响了他们对文章的正确理解,有时甚至扭曲了原文的含义,因此自然无法对阅读理解做出正确的推断,判断和预测。因此,当作者讲涉及英语国家文化背景的文章时,首先要介绍学生的文化背景知识并指出其文化意义。例如,对于大多数学生来说,“圣诞节”一词只知道“圣诞节”是每年12月25日在西方国家庆祝的宗教节日。为了扩展学生的文化背景知识,我给了他们进一步的文化背景介绍。 。西方人相信上帝,并随着上帝儿子耶稣基督的诞生而开始了一个新时代,因此有“在基督之前”和“公元”一词。为了拯救人类,以色列人将耶稣基督钉在十字架上。大多数西方人是基督徒。他们相信耶稣基督,并视他为救世主。我每个星期天去教堂,读《圣经》,听牧师的讲道,供认并向上帝祈祷。

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12月24日晚上,他们必须观看圣诞节前夕并举行各种庆祝活动以纪念耶稣基督。这个节日的盛大规模相当于中国的“春节”。在介绍“圣诞节”的同时,它还教学生平安夜,圣诞树,圣诞贺卡,圣诞老人和圣诞颂歌(Christmas Carol)等相关单词。同时,向学生演奏《寂静的夜晚》(圣诞节前夕),让他们感受到圣诞节的气氛。此外,他们还介绍了西方国家的其他一些节日,例如复活节(复活节),感恩节(感恩节)等。这样,学生不仅可以学习语言,还可以了解文化。 2.尝试激活学生的相关模式,并培养他们的预测和联想能力。预测和验证文章是将模式知识应用于阅读的核心。因此,有必要提高读者的预测能力,增强预测意识。预测是一项非常重要的阅读技巧。学生的预测,无论是对还是错,都将使他们的想法更接近于将要阅读的文章的主题。当他们开始阅读时,他们的预测将被确认或消除。有预测的阅读要比没有预测的阅读更好。例如,SEFC 2B第15单元第58课夜晚的噪音,作者在教学时会问以下四个问题:(1)侦探通常最有名的是什么?(2)从“噪音”这个标题中您有什么想法在夜晚”?([3)侦探将如何帮助他的顾客?(4)故事将如何结束?学生充分发挥想象力进行预测,他们的思维突然变得活跃起来。

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这种开放式问题不仅有助于激发学生的背景知识,而且还包含信息缺口,这些缺口在真实的交流中发挥了作用。学生还可以根据文章的标题预测文章的内容,提供与文章主题相关的关键字,然后动员学生讨论关键字,并利用他们的想象力将其思想引导到文章的上下文中。例如:SEFC IA第四单元报纸,作者首先在黑板上写了报纸,然后动员学生说出与报纸有关的词。学生们急于提议以下单词:记者,编辑,采访,摄影师,显影,打字,计算机,标题,印刷,发表等,然后让他们验证这些单词是否出现在文章中。当他们发现自己的预测得到证实时,他们一定很高兴。可以看出,一旦激活了模式,就可以轻松地解决一些问题并以类推的方式绕开它们。这在一定程度上改变了学生的阅读被动状况,调动了学生的积极性,取得了令人满意的阅读效果。 3.清除文本内容并进行整体教学。阅读了一定数量的背景材料后,学生阅读了文字并听了录音。

这时,老师提出的一些问题可以详细或总结;他们可以由学生自己考虑,也可以分成小组进行讨论。在考虑和讨论了这些问题之后,老师将指导学生找出课文的主要思想和主题。这不仅可以提高学生的阅读水平,还可以激发他们对阅读课文的兴趣,激发课堂气氛,同时有效地体现以学生为中心的教学思想。总之,语言是文化的重要载体。英语教材不可避免地包含相当一部分外国文化内容。帮助学生建立语言图式,内容图式和形式图式是英语阅读教学的客观要求,也是由学生的阅读心理决定的。参考文献:[1]王强。英语教学法课程[M]。高等教育出版社,2002.[2]齐鲁霞,王楚明。关键词:背景知识,语言困难,英语阅读理解外语教学与研究,1988,(2)。[3]张金生。图式阅读理论的应用[J]。解放军外国语大学学报,1996,(3)。[4]张建中。外语教学心理学研究[M]。安徽教育出版社,1985.

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